La Comunitat Valenciana ha resultado una de las autonomías con peores notas en el Informe PISA 2025, con su alumnado de 15 años a la cola del país en ciencias y matemáticas, solo por delante de Ceuta y Melilla, y también por debajo de la media nacional en lectura, así como de los promedios de la OCDE y de la UE.
Según el último Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes, publicado este martes, las pruebas se han realizado a estudiantes de 15 años de 90 países y territorios. El informe ha evaluado sus competencias en ciencias, lectura y matemáticas. A partir de esta edición las evaluaciones pasarán a ser cada cuatro años y no cada tres.
En competencia científica, la Comunitat Valenciana ha registrado un rendimiento medio de 450 puntos. Esta cifra se sitúa claramente por debajo del promedio de la OCDE, con 482 puntos, y del de la UE, con 481. Solo Ceuta y Melilla obtienen peores resultados en España, con 405 y 420 puntos, respectivamente.
En lectura, los estudiantes valencianos han alcanzado 424 puntos. Este dato queda por debajo de la media de la OCDE, con 461 puntos, de la UE, con 459, y también de la media española, que se sitúa en 451 puntos. La situación se repite en matemáticas, donde la Comunitat Valenciana ha obtenido 435 puntos, frente a los 463 de la OCDE y de la UE, y los 457 de media en España.
El informe subraya que la mitad de los alumnos españoles de 15 y 16 años tiene un nivel bajo en ciencias. Solo el 28 % llega al nivel mínimo de competencias necesario para afrontar la vida diaria y su futuro laboral. Además, el deterioro en lectura y matemáticas se ha intensificado en la última década y ha alcanzado los valores más bajos de la serie.
Pantallas y caída general del rendimiento
El estudio ha confirmado y acentuado la caída que ya se había detectado en España en la edición anterior. Además, advierte de que el uso de pantallas ha deteriorado el rendimiento académico global, especialmente en lectura.
El analista senior de la OCDE y responsable de la coordinación del estudio, Tue Halgreen, ha recalcado que la lectura es clave para el resto de materias. Según sus palabras, ‘es la puerta de entrada al resto de materias’. Halgreen ha descrito un panorama de aprendizaje mundial muy cambiante.
En España, las pruebas realizadas a 30.000 alumnos muestran una caída ‘considerable’ en las competencias lectora y matemática. En los últimos diez años se han perdido hasta 26 puntos en lectura y 28 en matemáticas. El informe interpreta esta reducción como más de un curso escolar perdido en cada una de esas áreas.
Halgreen ha recordado que otros países europeos, como Portugal, Francia o Alemania, también han registrado retrocesos importantes. A su juicio, ‘los alumnos no son capaces de comprender textos largos y hacen una lectura apresurada, es un desafío global’.
El secretario de Estado de Educación, Abelardo de la Rosa, ha reconocido que ‘no hay que esconder’ que los datos en ciencias tampoco son buenos. Según ha indicado, el Ministerio ‘toma nota de ello’.
Impacto en los distintos perfiles de alumnado
El Informe PISA 2025 ha detectado un empeoramiento del rendimiento en lectura entre los jóvenes españoles de entornos socioeconómicos bajos y medio-bajos en los últimos tres años. También se ha observado un retroceso en matemáticas entre el alumnado con un nivel socioeconómico más alto. Es decir, el deterioro afecta a todos los grupos, aunque con distinta intensidad.
Pese a la caída general, algunas comunidades autónomas han logrado mantener resultados muy positivos. Madrid, Castilla y León, Asturias y Cantabria se sitúan por encima de la media de la OCDE y de la UE en las tres competencias evaluadas: ciencias, matemáticas y lectura.
De la Rosa se ha comprometido a estudiar los casos de estas comunidades con mejores datos. El objetivo es analizar si sus modelos educativos pueden extrapolarse a otros territorios. ‘Aprendemos de todo’, ha afirmado.
El secretario de Estado ha negado que la implantación de la nueva ley educativa, la LOMLOE, haya provocado el empeoramiento de los resultados. ‘No es atribuible para nada’, ha señalado. Ha recordado que la norma avanza hacia un enfoque más competencial. En su opinión, influyen otros factores, como una mayor diversidad en las aulas, un contexto más incierto y los desafíos que plantea la digitalización.
Ciencias, estancadas en el nivel mínimo
En esta edición del Informe PISA, la competencia principal analizada han sido las ciencias. Desde 2015, España ha perdido 16 puntos en conocimiento científico. Este retroceso supone un deterioro sostenido del nivel de aprendizaje en esta materia.
El rendimiento medio de España en ciencias se ha situado en 477 puntos. Esta cifra es ‘significativamente’ inferior al promedio de la OCDE, con 482, y al de la UE, con 481. España queda por debajo de países como Reino Unido, con 511 puntos, Estados Unidos, con 502, Irlanda, con 500, Polonia, con 495, Bélgica, con 490, Alemania, con 486, o Eslovenia, con 484.
Japón y Estonia encabezan el ránking internacional de competencia científica, con 538 y 527 puntos, respectivamente.
El 50 % del alumnado español de 15 y 16 años presenta un conocimiento bajo en ciencias. El 28 % se sitúa en el nivel mínimo, el 16 % alcanza un nivel medio y solo el 5 % llega a niveles excelentes.
PISA resalta de forma especial el déficit de alumnado en los tramos altos de rendimiento. España tiene solo la mitad de estudiantes de nivel alto que la media de la OCDE y del conjunto de la UE.
Problemas de representatividad en Cataluña, Murcia y Baleares
La OCDE ha advertido de que los datos de Cataluña no pueden compararse con el resto de territorios. El motivo son las altas tasas de exclusión en la selección del alumnado participante, que han llegado al 23 %.
Pese a esta advertencia, el informe español ha incluido los resultados catalanes en la fórmula matemática que calcula la media estatal. De la Rosa ha defendido que la representatividad de España en PISA es ‘plena y confiable’, aunque ha admitido que los datos de Cataluña no representan a la totalidad de su estudiantado.
Esta situación ha generado una fuerte polémica y ha provocado varios relevos en el departamento de Educación de la Generalitat catalana. El secretario de Estado ha añadido que ‘cuando Cataluña termine su investigación veremos posibles medidas’.
Murcia también ha presentado una tasa elevada de exclusión, del 13 % del alumnado, y Baleares ha alcanzado el 7,5 %. El Ministerio de Educación ha pedido tomar con precaución los datos de estas comunidades, ya que podrían tener un sesgo.
Ránking por comunidades autónomas
Las comunidades y ciudades autónomas con mejor rendimiento en ciencias, situadas por encima de la media de la OCDE y de la UE, son la Comunidad de Madrid, con 495 puntos, Castilla y León, con 493, el Principado de Asturias, con 492, Cantabria, con 490, Galicia, con 486, Castilla-La Mancha, con 485, y La Rioja, con 484.
En el extremo opuesto, la cola del ránking la forman Melilla, con 405 puntos, Ceuta, con 420, y la Comunitat Valenciana, con 450 puntos. Les siguen el País Vasco, con 459, Andalucía, con 462, Canarias, con 469, la Región de Murcia, con 470, Baleares, con 471, Navarra, con 472, y Extremadura, con 473 puntos.
El Principado de Asturias, La Rioja, Castilla y León y la Comunidad de Madrid presentan la mayor proporción de alumnado excelente en ciencias. Asturias alcanza un 6 % de estudiantes en los niveles superiores y las otras tres regiones llegan al 5 %.
Las comunidades con más alumnado en niveles bajos son Andalucía, con un 29 %, el País Vasco, con un 28 %, Murcia, con un 26 %, y Canarias y Navarra, también con un 26 % cada una.
